当然，题目不能凭空设想、信手拈来，而必须是自己学有所成，教有所得，经过深恩熟虑的集中与概括。

　　一般来说，题目宜小不宜大，要以小见大。如“我是怎样上好历史课的”，这样的题目显然太大了，往往不容易写好，尤其对初写文章的人来说，很不适宜。因为，历史课包括有古今中外的教材内容，而上好历史课又涉及教学目的的制定，教材的组织处理，教学方法的选择运用，以及思想教育、能力培养等诸方面的条件。在一篇教学研究文章里，要包罗那么多的内容，是很不容易写好的。即使洋洋洒洒写出来，充其量也只能是面面俱到的现象罗列，难以有新意。与其如此，还不如选写其中的某一问题，把题目缩小，把文章做足。譬如，在一节课中怎样突出重点、讲清难点；怎样讲授我国古代农民战争史，怎样运用图示教具；《戊戌变法》一课中怎样进行爱国主义教育；《第二次世界大战》一课教学中的能力培养等等。看起来，题目是小了，但内容却会丰满、实在一些。

　　也有这样的情况，开始确定的题目过大，以后随着思考的深化和酝酿的成熟，逐步会出现变“大题”为“小题”的过程，这主要是对研究问题的把握、立论方向的构思，已有了一个基本的框架，说明写作的思路趋向稳定，论述的内容相对集中。可见，题目的确定与文章的构思，总是交织在一起思索的。

　　有位教师就有过这样的经历。当时中学刚刚全面恢复历史课，在听课中这位教师发现有些历史课缺少应有的学科特色，或者是忽视基础知识教学，偏重于脱离史实的思想教育，或者是注意了基本史实的讲授，又陷于客观主义的史实罗列；或者是教材组织杂乱无章，教学内容主次不分，中心不突出，层次欠分明：或者是教学方法翻新有余，目的要求考虑不足。凡此种种，集中反映了一个问题，就是教学的指导思想不是十分明确。于是，这位教师想写一篇文章谈点意见。起初，他考虑的题目是：论中学历史课堂教学。但在构思中，感到题目太大，无从下手，如若一一论述，势必不深不透，说明不了问题。后来变更题目，改为“论中学历史教学的目的任务”，打算从知识教学与思想教育的角度来写，但仍感不得要领，不切时弊，解决不了实际问题。经过反复思考、酝酿，最后确定围绕“一堂课的教学目的”定论文题为“必须重视历史课教学目的研究”，单刀直入，进行论述。通过对“为什么要明确教学目的”、“怎么样确定教学目的”的分析，结合具体教学实例的剖析，从理论、实践两方面论述有无正确的教学目的是影响教学质量的根本所在。这就较好地抓住了问题的症结，有助于说明和解决问题。

　　强调题目宜小不宜大，为的是避免文章大而空，泛泛而谈，并不是说题目大的文章一概不能写，关键是要言之有物，论之成理，真正解决教学实际问题。不过，初次写文章，还是适宜选择范围小些的、具体些的题目为好，这样既容易写成，不致花费太多时间，又能增强研究、写作的兴趣。其实，大与小也是相对的，有些大题目往往包含着几个小题目，按此小题目分别单独列出，一篇一篇去写，单独是篇，合起来便成题目颇大的专论文章。

　　题目确定以后，接下来就应考虑从哪几方面来写，即通常说的拟订文章提纲。通过拟订提纲，对围绕题目中心准备写哪几点，每一点如何铺展说明，论点与论据如何有机结合等，做到胸有成竹。当然，这个提纲还只是文章的初步构思，随着撰写中对材料与观点的运用和筛选，还会进行某些修改或调整。

　　提纲是文章的框架，没有约定俗成的模式，可以由作者自己的构恩来拟订。有人习惯于用大标题、小标题来拟订提纲，有人则以分段内容，列出各段要点，有的比较简明，有的较为详细。这些都无关紧要，关键是提纲内涵要明确，表述层次要分明，逻辑结构要紧密，论点论据要清楚，布局谋篇要合理；譬如，我们准备撰写“试谈历史课的教学重点问题”这类题目文章时，一般可以这样拟订提纲：

　　(一)什么是重点

　　(二)怎样理解重点与非重点的关系

　　(三)怎样确定重点

　　①通过教材分析，找出说明课题的主要内容；

　　②根据历史事件的影响确定重点；

　　③历史事件的现实意义，是确定重点的依据之一；

　　④剖析课文标题确定教学重点。

　　(四)怎样突出重点

　　①课堂讲授要做到详略得当，疏密有效；

　　②围绕重点讲清历史发展的内在联系；

　　③在讲授中适当调整课文结构；

　　④补充必要材料，强化说明重点。

　　上面这个提纲还是比较符合题目的内涵、层次、逻辑等几方面要求的，如按此提纲撰写成文，易使文章做到条理分明，结构严密，说理透彻，解决问题，自会受到读者的欢迎和好评。

　　有的文章之所以写得不理想，不成功，原因很多。其中论点不明，论据不足，或是逻辑混乱，中心转移，是主要原因。若再深究一下，恐怕与教师写作之前未能认真构思拟订提纲有关系，以致于想到什么写什么，当然也就很难自我把握了。譬如，明明文章题目是写“怎样培养学生学习历史的兴趣”，然而通篇谈的却是培养兴趣如何之重要，至于文章的中心“怎样培养”被完全游离了，这就失去了它的应有作用。因为读者对这篇文章的注意点是“怎样做”，并非对其意义不了解，或是需要提高认识。诚然，写这类文章也不是不可以在开头讲点务虚的话，但重点是务实，所以文章的重头戏应做在“怎样”上。又如，“怎样上好历史复习课”，它的主要内容应是谈复习，如果写了许多怎样把课讲得生动形象的问题，实在是画蛇添足。大家知道，复习课带有总结巩固性，往往是条理式的，目的在于帮助学生理清线索，整理知识，没有必要像讲新课那样求形象生动。所以，撰写这类文章大可不必为此浪费笔墨，搞得不伦不类。

　　总之，要使文章切合题旨，把握中心，说明重点，合乎逻辑，精心构思拟订提纲是必不可少的一环。

　　有了一定资料，又有了提纲以后，就可动笔撰写了。撰写论文的过程实际上是个如何表达的过程。由于研究的问题、依据的资料、形成的见解各不相同，因此表达的方法不会千篇一律，而是多种多样的。大体上说，各类文章一般都有引论、结论，中间有一层一层的论述。

　　古人写文章，很注重六个字，即“义理、考据、辞章”。用现在的语言解释，义理就是道理。写文章就是说道理，使人看了受到启迪，感到信服。所谓考据，即我们平日说的有依据、论据、材料或实例，使人读了文章后，不仅知其然，而且知其所以然。辞章也就是遣字造句，文理通达。流畅、生动的文句，既是表达文章内容所必需的，也是人们阅读所必需的。

　　写文章还可概括为两句话。一句是“言之有物”。凡是文章都应有具体的内容，这个内容不是材料的简单罗列，或是理论的空洞说教，也不是把别人的话重复一遍，或是引经据典摘一些语录，然后不痛不瘁地作点注释。没有自己的见解等于没说。第二句是“出言有序”。先讲什么，后讲什么，句与句，段与段之间的联系，观点与材料的结合，都是写好文章需要讲究的。

　　文章写成后，还需进行反复审读、修改。审读中总会发现问题和不足。修改的过程，其实就是对自己原先思维的再整理、再深化过程，也是文字上润饰提高的过程。可以说，没有修改成不了好文章。精益求精，不怕麻烦，不断进取，是论文有较高学术质量的保证之一。