1.提高自身业务水平的需要。

　　教师工作的对象是活生生的人，他们有特定的心理个性、兴趣爱好，有主观能动性。譬如，同样的教育、教学内容，对于不同的教育、教学对象，其效果却是大相径庭。为什么？如何解决？单凭经验，也许可以解决于一时，但毕竟不能解决根本问题。这就需要教师借助有关教育心理理论，结合对象具体实际，进行一番科学研究。这是其一。其二，在改革开放的形势下，怎样深化教学改革，优化课堂教学，我们正面临着许多新情况、新问题。只靠强烈的工作责任心是无济于事的，只有通过认真踏实的、理论结合实际的科学研究，才能逐步认识和把握。其三，当今科技的迅猛发展，知识的更新和增长速度加快，教育、心理和学科教育理论的日新月异，也要求教师结合教育、教学任务，一边研究，一边实践，从中不断提高自身的业务水平。1961年，美国教育学会发表的《谁是优良教师》一书中说：“教师服务成绩评定的结果是在最初阶段随经验的增加而迅速上升；以后5年或更长时期，进步速度逐步下降，以后15至20年无大变更，再后则趋于衰退。”①这就说明了不学习、不研究，光凭主观经验，业务水平必然“下降”，乃至“衰退”，也说明了开展科学研究与提高自身业务水平的重要关系。

　　2.探索教育、教学规律的需要。

　　教育、教学工作是一门科学，是有规律可循的。按规律办事，就能提高质量，反之，则会降低质量，甚至遭受挫折。教育、教学工作又是一项创造性的劳动，要认识和掌握其规律，就得有孜孜以求，刻意探索的精神。长期的教育、教学实践，为教师积累了大量的感性材料，提供了丰富的感性认识，然而这种感性认识充其量还只是表面的、现象的、局部的，还需要经过大脑的去粗取精、去伪存真、由表及里、由近及远的科学思维过程，将感性认识上升到理性认识，并形成带有规律性的教育、教学理论。这种通过自我探索、研究所形成的理论，不仅具有创造性、实用性和可行性，而且对于指导教育、教学实践具有重要意义。

　　3.培养全面发展人才的需要。

　　知识传授、思想教育、能力培养，这是中学历史教学的基本任务，也是造就全面发展人才的保证。完成任务，实现保证，离不开教师的研究工作。其中，既要加强对有关教学内容和教学方法的研究，更要重视对培养学生的学习能力和提高学生的基本素质的研究。后两方面的研究，近几年虽然有所进展，取得了一定成果，但仍适应不了形势发展的要求，存在问题不少。即使是研究得较多的教学内容和教学方法，也还有许多课题有待进一步深化与完善。这些，都有赖于教师通过科学研究来解决。培养人才需要科学研究，开展科学研究有助于培养全面发展的人才。

　　历史教师的科学研究，范围相当广泛，按类目性质区分，可分为两大类：一类是历史专业研究；一类是历史教育研究。前者属于史学领域的研究，如断代史、国别史，或考古、考证、人物、事件及经济、政治、军事、文化等等。这类研究对于繁荣和发展我国的历史科学事业具有积极意义，有条件的历史教师有志于这方面的研究，应当得到支持与鼓励。但是，我们更应大力提倡历史教育研究。因为这类研究与教师的工作实践密切结合，是教师所熟悉的，又是直接服务于提高教育、教学质量的。历史教师进行历史教育研究，具有得天独厚的优势，是他人无法比拟的，发展历史教育理论的主要源泉来自广大教师的实践。历史教育研究的天地十分广阔，需要研究的课题异常众多，就教学方面的粗略归类，大致有教学理论、教学内容、教学设计、教学方法、教学比较、教学发展史等六个方面。

　　1，教学理论研究。

　　这类研究侧重于历史教学方面的理论探索，涉及多种课题内容。一种是就教学中的某个问题进行理论上的阐述，以期引起人们研究并付诸实践的课题。如历史教学与国情教育、历史教学与能力培养、历史教学中的基础知识教学与政治思想教育的关系、历史教学的社会功能、现代化教学手段在历史教学中的作用、历史教学评估与考试改革等等。另一种是探索教学中的一般规律问题，即在占有一定材料的基础上作出理论分析与说明，进行量化处理，从而得出科学结论或一般规律。再一种是专门研究学生学习历史心理方面的，如学习历史的兴趣、意志、情感倾向，不同年级学生学习历史的心理基础，历史学习迁移，历史学习中的识记与应用等。由于这类研究的理论性强，涉及面广，与一般教育、心理理论关系甚密，因此在研究中首先要把握好主题，切忌泛泛而论，其次要围绕历史学科特点，避免“隔靴搔痒”，第三要适当举例说明，弥补论述不足。

　　2.教学内容研究。

　　此类研究一般有两种形式。一种是研究某一段或某一节课的教学内容，既可偏于对教材的理解。也可侧重于对教材的组织和处理，或是对教材进行必要的补充和分析；另一种是单纯的教材分析，可以研究一节课的教材，也可以研究单元性的教材，主要以教材内容为基础，适当扩展史实，用以分析说明教材。教学内容研究的明显特点，就是直接对一段、一课、一个单元教学内容中的某些重要问题，或是比较难教、难学的问题，作出阐释与说明。这类研究，常常是教师在备课、钻研教材过程中的自我理解及成果，如能事后整理成文，予以交流、发表，也可给其他教师参考和研究。

　　3.教学设计研究。

　　教学设计，通常指的是“教案”，是教学的蓝图或方案。研究的内容包括以下五个方面：

　　(1)教学目的。主要在于说明该节课所要达到的知识教学、思想教育的要求，反映教学的基本指导思想和基本观点，以及由此在能力培养方面的要求。

　　(2)教学重点、难点。根据教学目的，确定重点、难点。重点是指教材的中心课题，难点应是学生对教材内容不易理解的某些问题。有的重点就是难点，有时难点不一定就是重点。

　　(3)教学用具。不同的教材内容需要配置不同的直观教具。历史课堂教学常用的教具有地图、画像、图表、实物、模型和音像幻灯等。一堂课该用何种教具，怎样制作与应用，都需有个设计。

　　(4)教学提纲。即板书提纲，包括正板书、副板书。如何做到纲目清楚，布局合理，文字精炼，要点突出，很值得研究一番。

　　(5)教学过程。这是教案的核心部分，按照综合课的类型要求，其结构应包括组织教学、复习提问、导入新课、讲授新课、巩固小结、布置作业。关于教学结构，主要是研究如何根据不同教材内容的特点、学生的认知过程，所应安排的讲授步骤和教学方法。

　　除教案外，教学实录也是教师进行教学研究的重要组成部分。然而，作为它的成果反映形式，只要求表述该节课应是“这么做”的工作程序，至于为什么要“这么做”的研究构思，并非教案、实录所要求说明的内容。因此，严格意义上的教学设计，应以阐述教学指导思想为其主要内容，并以此分别说明为什么要这样考虑教学目的，为什么要这样处理、组织教材，为什么要这样安排教学结构，为什么要选择这样的教学方法和教学用具等。当然，这是从研究成果的内容要求而说的，目的是利于实践��理论��实践的交流、学习和探索。

　　4.教学方法研究。

　　学习他人的教学方法固然重要，总结研究自己的教学方法更为可贵。经过一段时期的教学实践，将其中成功的做法或存在的问题作上番认真的研究总结，对积累经验，改进教学，必有帮助，这应该成为教师开展研究的一个重要方面。对于教学方法的研究，不仅要研究教法，也要研究学法。诚然，方法的研究总是具体的，但也需要赋予理论的阐述与说明，否则就失去其研究的意义了。

　　5.教学比较研究。

　　就国内外的历史教学理论与方法做一些比较性的研究工作，对于我们开阔思路、了解信息、情鉴经验、改进教学，是大有裨益的。进行这类研究，可以有三种做法：一是综合研究某个国家、地区的历史教学沿革，从中比较其历史教学课程、理论、方法发展的轨迹，了解和分析发展的原因，对改进教学、提高质量的作用；二是专题研究某一教学理论、方法(包括大纲、教材、教具、活动等)在不同国家或地区的研究、实施情况，通过比较，分析其理论价值和实践意义；三是双向研究我国历史教学与世界主要国家(地区)历史教学的异同点，通过相互比较，分析各自的特点，为改进我国的历史教学提供参考。无论采取哪种做法，要使研究达到一定的成果，最重要的是：第一，要占有一定的资料，不能空洞无物；第二，要坚持实事求是的科学态度，不能强加于人；第三，要明确研究的目的，不能杂而无论。

　　6.历史教学发展史研究。

　　在我国，历史教学由来已久，源远流长，积累了丰富的经验。今天的历史教学是我国历史教学的继续和发展。研究过去，尤其是新中国成立以来的中学历史教学历程，有助于我们了解历史教学在人类社会发展进程中的重要地位和作用，以便更好地继承和发扬我国历史教学的优良传统，从中借鉴经验，吸取教训，为当前的历史教学改革服务；同时也有助于我们展望未来，预测历史教学的发展趋势，以适应变化发展的时代需求。由于这类研究的时间跨变大，内容范围广，头绪线索多，因此对初次从事该类研究的教师来说，在选题时，适宜于先小后大，先近后远，先易后难，逐步扩大加深。既可分时期、阶段列出课题进行研究，也可对在历史教学方面具有见解的人物进行逐个研究。研究教学史，需要考察当时的历史背景、条件，但也要有自己研究的结论意见，以期总结经验教训，发挥借鉴作用。