讲述法又可分为叙述、描述和概述三种具体方法。不同的历史教材内容，需要采用不同的讲述方法。

　　1.叙述。

　　叙述就是按照历史时间的先后顺序，具体而有条理地对某一重要历史事件的主要发展过程或某一重要历史人物的主要活动情形进行有头有尾、有起有伏的讲授。

　　目前在中学历史教学中，叙述被运用得比较广泛，适宜于讲授多种历史内容。一般来说，凡属重大的运动、起义、战争，有事实经过的重要的政治、文化事件，重要人物活动等，都可采用叙述方法。

　　叙述是以再现重要历史事件的过程情景和前后进展的形式来吸引学生的，具有动态性和完整性的显著特点。其主要作用在于说明历史事件的发生、发展直至结束的全过程，提供充分的感性知识，帮助学生掌握基本的历史事实和发展线索，形成清晰的历史表象，为形成正确的历史概念奠定良好基础。

　　叙述的结构，大体上由开端、情节发展、高潮、高潮下降和结局五个部分组成。其中以开端、高潮、结局最为重要。这种结构的特点，在于从某一历史事件的开端就能吸引学生的注意，随着历史情节的起伏，引发学生的兴趣和共鸣，促使学生急于想知道这一历史事件的发展结果，让他们在激动和渴望中，了解历史事件的全过程和最后的结局。这样，学生在情感上、认识上将会留下鲜明深刻的印象。

　　教师在运用叙述时，需要注意以下四点：

　　第一，紧扣教材。有叙述就会有铺展，但切忌离开教材另搞一套。允许适当补充史实，但要注意史实的典型性和科学性。

　　第二，具体鲜明。对过程发展的基本史实，力求具体清楚，呈现鲜明的动态情景。对所叙述的历史事件或其他方面，都要从它的条件、地点和时间的统一性出发，反映某一历史的个性。例如，当叙述农民起义开端的原因时，不能只是千篇一律地讲“剥削、压迫加重”、“统治阶级腐朽”，而应依据不同的时间、地点和条件分别以史实来反映各次农民起义的具体概况和特点。同样，对于社会经济发展过程的叙述，也不应笼统地重复“生产有了较大的发展”等空洞语句。

　　第三，富有情感。当叙述民众的悲苦生活时，语调要低沉、压抑，以示同情之心；当叙述反抗压迫或抗击外来侵略的斗争时，语调要激昂、热烈，加以讴歌；当叙述历史上杰出的爱国主义者、革命家、思想家以及卓越的文学家、艺术家和科学家时，语言要亲切、赞美，以示敬重；当叙述历史上形形色色的反面人物时，语言要表现出蔑视和抨击，以示憎恶之情。

　　第四，分清主次。历史事件过程的许多情节有主次之分，两者不是简单的直线式发展，而是互相掩映，曲折有致。教师在叙述时，要主次分明，突出重大情节。如叙述中法战争的过程，就要突出“镇南关”这一情节。

　　2.描述。

　　描述是对某一历史事件和历史人物的本质特征、情景场合、地理环境、外貌形象或行为事迹进行绘声绘色、主动细致讲述的一种教学方法。

　　描述犹如电影艺术中的特写镜头，它以生动、形象的语言，或通过语言集中展现某一历史情景，使学生对历史事件和人物具有一种“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的真切感受，在大脑中留下具体、逼真的“痕迹”。然后，通过“痕迹的联结”，引导学生想象，再现过去了的历史映象，进而展开由表象到概念，由感性到理性的思维活动。描述的最大特点，就在于它的形象性和时代感。

　　历史教学运用描述，不仅能增强教学的形象性，还有助于培养学生的分析综合能力，自然地领悟有关的历史结论。有位教师讲淝水之战时，在对前秦和东晋两军隔水相峙时的双方心态表现和决战过程作了一番描述后，接着问道：为什么在淝水之战中，东晋能以8万兵力击败10倍于自己的前秦？引导学生分析晋胜秦败的原因，让学生自己思考得出结论。

　　由于描述具有较强的感染作用，因此也能收到较好的思想教育效果。如《戊戌变法》这节课，教师可先讲维新派实行变法，顽固派发动政变，再列举史实着力描述谭嗣同拒绝出走、慷慨就义的壮烈情景：“政变发生的当天中午，谭嗣同正在自己的家里同梁启超共同商讨对策。搜捕康有为的消息传来，谭嗣同神态自若，毫不慌张。梁启超反复劝他一起出走，可是他执意不肯。后来又有一些人劝说谭嗣同外逃，都被他一一拒绝。他说：‘各国变法，无不流血而成。今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！’他决心为变法流血，不惜用自己的生命来唤起后来者的觉醒。9月24日，谭嗣同在浏阳会馆被捕。在狱中，他抚今追昔，神情坦然，人地上拾起煤渣，信手在牢房的墙上写道：‘我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。’9月28日，年仅33岁的谭嗣同慷慨就义。为了自己的理想，为了国家的强盛，他献出了宝贵的生命。”这段描述，可以把谭嗣同这位维新志士的光辉形象深深铭刻在学生心中，使学生受到强烈的爱国主义教育。

　　此外，还可以配合直观教具进行描述，使学生形成的历史表象更鲜明，效果更好。譬如，以人物的外貌、容颜、发式、服装、装饰以及内心情感行为等来说明各主要民族和不同阶级、阶层的特点；以住宅和环境(包括城市、村庄、地理风貌)等来反映不同社会和不同民族的生活，以人们的劳动生产方式及劳动工具的特征等来说明各社会阶段生产力发展的状况。还有关于统治者豪华奢侈的生活事例，关于阶级斗争的若干形象，关于不同时代不同国家的官员形象，关于各个历史时代的军队和武器、兵种、作战形式的形象，关于各个历史时代交通工具的形象，以及我国历代的壁画、石刻等，如能注意搜集运用，必将大大丰富历史教学内容，为描述增添色彩。

　　要使描述收到预期的效果，还需注意下列四点：

　　第一，围绕教学目的。描述能增强教学的形象性，但必须从教材内容出发，为完成教学目的服务，不能为描述而描述，切忌哗众取宠、喧宾夺主。

　　第二，选择典型材料。历史上的人物活动是由众多的细节综合而成的，但作为历史课堂教学不可能也不必要对任何详情细节都进行描述，而要选择足以帮助学生再造历史映象的典型材料，为形成正确历史概念提供条件。

　　第三，明确指导思想。对没落阶级及其代表者在政治、生活方面的情节描述，主要是揭露、说明他们的反动性、腐朽性和寄生性，避免低级庸俗、客观主义的不良倾向。

　　第四，重视学生实际。教师对学生的知识基础、生活经验、课外阅读等情况，应该有所了解，以使描述能为学生接受。

　　3. 概述。

　　对某些虽属次要却关系到历史全貌和发展线索的，又是学生应该一般了解的历史史实，可采用概括讲述的方式。这样既可使线索清楚，又能使重点突出。

　　概述的特点是简明扼要地、具体连贯地、有条理地说明历史现象或事件的来龙去脉和内在关联。它不需要像叙述那样详细完整、有具体的发展情节，也不需要像描述那样生动细腻、有具体的情景和鲜明的形象，只要求语言简练、条理清晰就可以了。

　　在教学中，叙述、描述和概述常常是互相配合运用的。某一章节的教学是如此，某一大目的教学也往往如此。如以中国历史《中日战争》一节为例，该节有两个大目，其中“日本对朝鲜的侵略”一目宜用概述，“中日战争”一目宜用叙述，而战争过程中著名的“黄海大战”则可用描述(配上“黄海大战”图)。这三种方法又是相辅相成的，即在叙述中不可能没有描述，在描述时首先要依靠叙述，而在叙述前后又往往需要运用概述。虽然三种方法在讲述时各有侧重，但目的都在于帮助学生了解和掌握具体的历史事实，获得丰富的感性认识，为进一步形成正确的历史概念创造条件。

　　讲解法是对历史概念、历史规律等进行解析论证的一种教学方法，一般多用于讲解历史上的政治制度、经济结构、法令条约和科技文化等内容。由于这类内容的知识性强，情感因素少，比较枯燥，因此在教学中，需要教师以简明通俗的语言，或者配上图表等直观教具，进行清楚的解析和论证，帮助学生理解与掌握。

　　讲解的具体方法主要有释义说明、实例论证、分析综合、比较对比等。

　　1.释义说明。

　　有些历史名词和术语，虽然比较简单，但学生第一次接触，需要作些简明的释义和说明。例如唐初的三省六部制，教师应将什么是门下省、中书省、尚书省，什么是六部，分别作些解释，说明它们各自的职能及相互关系。

　　2.实例论证。

　　即是为了阐明某一历史概念的本质，用实例使这个概念具体化，揭示论证该概念的本质属性。实例论证最适宜用来讲解历史的理论概念。如讲英国资本主义手工工场这一历史概念，为了揭示说明手工工场采用的是资本主义的生产方式这个结论，有位教师先列举了当时民谣所说的一家制泥工场的实例：“机间宽又长，织机两百张，织工二百人，排列成长行。……旁有一大屋，女工共百人。……附近又一室，二百小姑娘。……姑娘多灵巧，织毛太辛勤。……外面一间屋，童工一百五，并坐捡细毛，不敢怨辛苦。都是穷苦人，终日不休息，清晨到深夜，各得一便士。工场备汤饭，饮食全在此。又有一大厅，五十修剪工，施展好手艺，天衣全无缝。又有八十人，洗呢更浆呢。染工又八十，呢绒着颜色。二十擀呢匠，整呢折成匹。”这则民谣形象地说明了手工工场完全不同于封建作坊的生产方式。手工工场具有的本质特征是规模大，分工细，资本厚。它雇用了大量工人，包括妇女和儿童，进行残酷的剥削。

　　通过实例论证手工工场采用的是新型的资本主义生产方式仍，工场主(资本家)出资本，工人受雇出卖廉价的劳动力。

　　历史教学中所运用的实例论证结构一般是：先提出结论，后举出典型事例进行说明，再以事例的说明来论证结论，最后概括为具有规律性的结论。

　　3.分析综合。

　　分析，就是把历史事件或历史现象分解为各个因素或部分，给予具体的说明，综合，则是把从历史事件或历史现象中分解出来的各个因素或部分归纳起来，作出整体的结论。分析与综合是互相联系、互相依存的统一体，是一个思维的两个方面。没有分析就没有综合，为了综合就必须分析。在历史教学中，教师既要对历史事件、历史现象的各个方面进行具体分析，也要在分析的基础上进行综合，使学生形成对历史事件、历史现象的总体认识。

　　譬如，讲解秦末农民战争的历史意义，首先就需要对战争过程进行具体分析：第一个提出了“王侯将相，宁有种乎”的口号，冲破宿命论的精神枷锁，号召人民为争取生存而斗争；第一次“斩本为兵，揭竿为旗”，把斗争锋芒直指秦王朝统治者；建立了中国历史上的第一个农民革命政权��“张楚”政权；起义军队伍由开始的900人，发展到几万人，最后壮大到几十万人；第一次推翻了封建王朝(秦王朝)。然后在分析的基础上综合并得出结论：秦末农民战争，是中国历史上第一次大规模的农民战争；陈胜、吴广的革命首创精神，在中国历史上闪耀着永不磨灭的光辉。

　　一般来说，在历史教学中运用分析与综合，主要有两种情形：一是先分析，后综合，即先对具体史实进行分析，然后综合得出结论，二是先综合，后分析，即先提出结论，然后依据具体史实进行分析，再回到结论。

　　4.比较对比。

　　比较比的是两种或两种以上的同类历史事件、历史现象在不同历史条件下和不同历史环境中所具有的共同点与不同点；

　　对比比的是表面相似、性质对立的历史事件和历史现象之间的本质差异。

　　在历史教学中，可以用来进行比较和对比的历史事件、历史现象是很多的。在选择运用时，要善于发现和把握两点：一是彼此之间有关联的历史事件、历史现象。例如，太平天国的“天朝田亩制度”，北宋王小波、李顺的“均贫富”，南宋钟相、杨么的“等贵贱、均贫富”，明末李自成的“均田免粮”，都是农民起义提出的纲领或口号，通过比较其共同特征和各自特点，可以看出中国封建社会农民起义在不同历史条件下斗争水平的日益提高，反对封建统治的要求一次比一次明确，这样对“天朝田亩制度”的认识也会深刻些。二是同一属性、同一关系的历史事件、历史现象。如国家与国家、社会制度同社会制度、不同类型国家的社会职能等等。英、法、美等国资产阶级革命，都具有为扫除发展资本主义的障碍。为推翻旧制度而斗争的同一属性。通过比较，不仅可以认识不同国家资产阶级革命的不同特征，而且可以认识资产阶级革命的一般规律。学了俄国十月革命后，则可与法国资产阶级革命作一对比。

　　谈话法又称问答法。它是教师根据学生已有的知识或经验，提出一系列问题，师生双方以谈话或问答的形式进行教学的一种方法。在教师充分发挥主导作用的同时，让学生成为教学活动的积极参与者，促使学生主动地思考、理解、掌握知识，培养学生思维、表达能力，是谈话法的明显特点。

　　在历史教学中，谈话一般是结合其他教学方法一起运用的，它对初中低年级学生尤为适宜。根据教学任务、教学内容和课的类型、结构的不同，谈话法又可分为启发性谈话、概括

　　性谈话、巩固性谈话。

　　1.启发性谈话。

　　这种谈话既可用于讲授新课之前，也可用于讲授新课的过程之中。

　　在讲授新课之前，教师可以在学生已有的历史知识基础上，依据新旧知识的内在逻辑联系，前后相序地提出一系列问题，启发学生自己去发现、引出新的课题和新的知识，为学生领会新知识作好准备。如有的教师在讲《贞观之治和唐朝社会经济的繁荣》一课时，先和学生作了如下问题的谈话：隋朝是在哪一年建立的？哪一年灭亡的？为什么隋朝只存在短短的30年就灭亡了呢？唐朝是怎样建立的？唐初统治者还敢不敢继续隋朝式的残暴统治？为什么不敢呢？在此基础上，教师小结指出：唐朝初期统治者吸取隋亡的教训，采取调整统治政策、缓和阶级矛盾的措施，使社会经济得到了恢复和发展，从而出现了唐朝经济繁荣的局面。通过这样的谈话，既复习了旧知识，又导入了新课题，承上启下，因果连环。

　　在讲授新课的过程中，教师可以围绕某个教学重点，组织一系列问题进行谈话，启发学生思考，加深和促进学生对新知识的理解。具体做法有两种：一种是在讲授某一内容前，先提出一系列问题，指导学生阅读教材，进行思考，然后进行谈话。如讲《郑和下西洋》时，可根据教材内容提出这些问题：郑和下西洋前后共几次？七次下西洋的规模、时间、范围怎样？它反映了当时中国怎样的生产发展水平？它在历史上的地位和作用怎样？通过谈话，让学生自己答出郑和下西洋具有规模大、时间长、范围广的特点及其历史意义。另一种是在讲授完某一内容后，提出若干问题进行谈话。如有位教师在讲完《布尔什维克党对武装起义的准备》后，就下列问题和学生进行了谈话：布尔什维克党8月的第六次代表大会和10月23日的中央会议所通过的决议有什么区别？为什么“六大”时不能决定立即发动起义呢？10月中央会议决定在“最近期间”举行起义的主要根据是什么？起义时机是什么时候成熟的？标志是什么？起义时机成熟后，布尔什维克党又做了哪些准备工作？通过谈话，使问题层层深化，启发和调动学生积极思索，不仅训练了学生的思维能力，而且加深和促进了学生对新知识的理解。

　　2.概括性谈话。

　　当学生学完某一章节或某一问题，具备了比较完整的知识基础后，可以进行综合的概括性谈话，引导学生自己分析、综合、比较、对比，最后概括得出比较完整的结论或形成比较完整的概念。

　　概括性谈话通常用于新课结束之前，或用于专门的复习课内的某一专题。一般是概括章节主要内容，提出问题，引导学生思考，通过谈话，师生共同归纳教学要点，得出结论，形成概念。

　　3.巩固性谈话。

　　巩固性谈话主要是在讲完新课后，为了帮助学生消化、巩因已学的新知识，及时了解教学效果的一种谈话方法。它也可用于讲授新课之前的检查、复习旧知识，或在讲授新课过程中对有关旧知识作必要的联系复习，或在单元系统复习时运用。在谈话中，学生如能顺利答出所提问题，表明他们已巩固和掌握了所学知识。

　　运用谈话法，应注意下列三点：

　　第一，要善于把握谈话的进程，作好周密的准备，做到有目的、有计划地进行。即使临时发问，也应紧紧围绕目的要求，抓住主要问题。

　　第二，要充分估计学生的实际水平，提出的问题必须明确具体，难易适度。对问题的大小、内容的深浅，应有合理安排，一般把范围小的、容易的问题放在前面，大的、较难的问题放在中间或后面。这样，一则可以避免在谈话一开始出现冷场，另则可以调动学生的学习积极性，激起他们参加谈话的兴趣。

　　第三，要面对全班学生开展谈话活动，不能只是教师与个别被提问学生之间的事。对提问的对象，教师应该心中有数，但问题必须是向全体学生提出，并让学生思考片刻后，再指名某个学生作答。有经验的教师往往十分讲究谈话的用语，注意启发诱导。如“谁来给我们讲一讲”、“哪位同学来回答我们的问题”、“大家再想想看”、“他回答得对吗”、“谁还有补充”等等。这就暗示学生这是我们共同的谈话，并不是某个学生和教师之间的单独谈话，而且语言亲切，气氛融洽，也会消除学生不必要的紧张心理。如果有的学生经过启发后仍然答不上来，教师应及时让其他学生继续回答，这样既可节省时间，又能防止其他学生出现与己无关的想法。

　　图示法又称图文示意法。它是运用各种符号、数字、图形、词组等形式传递历史知识信息的媒体组成简明图示，借以表达历史概念、认识复杂历史问题的一种方法。图示法可以化繁为简，加强清晰度和直观效果，是“向青少年一代传播人类总结的系统经验最经济的方法之一”①。

　　历史课中的图示，一般是以一个历史事件或历史概念设计一张图示。如讲《三国鼎立》这节课，就可设计运用图示来处理(图10-1、10-2)。

　　图10-1表明，公元200年，袁绍以10多万兵力南下黄河，曹操率4万精兵迎敌。双方决战于河北官渡。曹以轻骑5000，出其不意，攻其不备，袭击乌巢，烧袁粮草，遂以少胜多取得胜利，从而奠定了统一北方的基础。

　　图10-2中，用三角图形示意三国鼎立局面的态势，其中三个角分别标明国名、都城、建立年代、代表人物，既简明形象，又一目了然。

　　近些年来，图示法日益受到广大中学历史教师和历史教育研究人员的重视，并在理论上、实践上进行了深入的探索和实验，积累了丰富的经验，取得了可喜的成绩。据实验资料表明，图示法在历史教学中有着显著的作用，主要是：“能以较短的时间轻捷地向学生展示或提供完整的知识结构，而这种知识结构又以其鲜明的概要性、形象性和系列性等诸方面见长”；“能调动感官的合力作用，以加强学生的记忆”；“能有效地激发学生的学习兴趣”；“对发展学生智力、培养学生能力有着显著的效果”①。

　　历史课运用图示法，需要注意下述四点：

　　第一，图示设计要简明。化繁为简是图示法教学的一大特点。因此在设计图示时首先应考虑简明。图示要把复杂的历史内容加以高度概括、提炼，使其起“信用示意”作用，图示表示的内容要明确、科学。一个历史事件或历史概念有时可以从不同角度设计出各种各样的图示，应选择其中简明而又实用的最佳图示。简明的图示，能发展学生的形象思维和抽象思维，能提高学生的概括能力和记忆能力。

　　第二，符号、格式要统一。对所用的图示，必须把符号、格式统一起来。如表示疆域四至，可用十字形来示意东、南、西、北四方的位置，再标上各方位的地名。若还要表示东北、西北、东南、西南的，则可用米字形来示意八方的位置。各个朝代疆域的位置都可以这个格式来表示。这样可以便于学生识读。

　　第三，教学组织要变化。运用图示法，需在教学的组织形式上作些相应变化：配合讲授内容和进程，适时出示图示；留出时间，让学生把图示抄录在笔记本上，以备课后复习之用；进行课堂小结时，再次用图示来巩固新知识，下一节讲新课时，在复习提问旧知识中让学生边看图示边复述。

　　第四，讲授、图示要结合。图示只是对历史内容的概括和提炼，它不能替代教师的讲授，也不能作为历史课堂教学的唯一方法来运用，而只能作为配合讲授方法的一种辅助方法。因此，只有把图示法与其他讲授方法巧妙和谐地结合起来，使学生的视听感官活动合力进行，才能取得良好教学效果。