分析综合能力是指在新的历史问题情境中，运用已学的史学知识去分解或组合历史单位体(即一个相对完整的历史人物、事件、组织、制度、遗存、文件、思想等)，从而达到认识问题的实质、解决问题的矛盾或揭示各种内在联系的目的的能力。

　　这部分能力训练的基本目的是通过解决各种问题，一方面进一步提高学生的识记鉴别能力和领会诠释能力；另一方面，使学生将一般的分析、综合方法同各种特殊的历史问题的解决相结合，形成历史学科的分析和综合能力。在此过程中，还要使学生逐步增长元认知能力，即为了解决问题而自觉选择认知方式，从而使自己的认识更加符合客观事实的能力。

　　1.能使用基本的或重要的史论概念、观点和方法，从一种或多种角度将指定的历史单位体分解成有一定史学意义的要素、侧面、方面或者部分，并据此得出较为中肯的结论。

　　从认识个别到认识一般，是认识发展的普遍规律。这个能力要求学生能够根据已经学过的标准和方法或某种规则对相对完整的历史单位体作分解式的认识，并由此认识这些分解体之间的关系和在整体中的地位，形成分析新问题的能力，为在新问题中再抽象出一般打下基础。

　　(1)能将某个历史单位体分解成井列的、互相有联系的要素、侧面、方面或部分。

　　例：15世纪116世纪初，新航路开辟的客观条件是( )

　　A.西欧渴望得到黄金

　　B.造船技术的发展

　　C.罗盘针的普遍使用

　　D.地圆学说的普及

　　例：请找出西欧资本主义兴起过程中发生的重大事件，并填入下表：

　　(2)能将某个历史单位体分解成连续的、互相有联系的要素或部分。

　　例：人类社会中存在着各种矛盾，在不同发展阶段上往往有一个主要矛盾。请分析从“五四”运动到中华人民共和国成立的历史，指出各阶段的社会主要矛盾的变化及原因。

　　(3)能从多种角度将某个或几个历史单位体解剖成不同的、互相有联系的要素、侧面、方面或部分。

　　例：个人在历史发展中的行为有顺应历史潮流的一面(A)，也有逆历史潮流的一面(B)，请判断在下列不同时期中，左宗棠所起的作用属于哪一方面。

　　①洋务运动时期( )

　　②太平天国运动时期( )

　　③捻军起义时期( )

　　④收复新疆时期( )

　　例：联系19世纪末20世纪初，资本主义世界经济和政治发展的特点，分析第一次世界大战爆发的原因。

　　2.能使用基本的或重要的史论概念、观点和方法，从一种或多种角度将零散的历史材料按史实发展的或某种史学逻辑组成一个平面的或连续的或立体的历史单位体，并据此得出较为中肯的结论。

　　运用一定的史论概念、观点和方法，将零散的历史材料组成一个有机的历史单位体，这是一种历史综合能力。综合与分析是两种基本的思维能力，两者彼此相反，又紧密联系。但在一定的学习背景及特定的问题中，会有所侧重，而且往往是在分析的基础上进行综合。 (1)能从一种角度将零散的历史材料组合成一个平面的历史单位体。

　　例：阅读下列材料：

　　圣西门认为资本主义是一个是非颠倒的罪恶世界，应该用一个人人平等、个个幸福的新社会代替它。主张一切人都应该劳动，社会应当属于劳动者。

　　他设想有朝一日统治阶级会自觉地实现他的主张。傅利叶说，在资本主义社会，律师希望家家打官司，玻璃商盼望所有玻璃窗都被冰雹打碎。他提出必须建立一种理想的社会组织“法朗吉”，在那里人人平等，

　　共同劳动，共同享受劳动成果，接受免费教育。他把这个计划登在报纸的广告上，每天在家等候愿意出钱创办“法朗吉”的富翁。他等了一辈子，始终没有富翁来找他。

　　欧文认为私有制、宗教迷信和资产阶级婚姻制度是罪恶的根源。他设计了一个公平合理的理想社会模式，并在美国、英国进行了一系列试验，但都失败了。他担任一家纺织厂的经理后，提高工人工资，缩短劳动时间，为女工创办幼儿园。 根据上述材料，概括空想社会主义者思想的主要特征。(2)能从一种角度将零散的历史材料组织成一个连续的历史单位体。 例：以唐、宋、明、清的史实为例，说明中国封建中央集权制发展的特点。(3)能从多种角度将零散的历史材料组织成一个立体的历史单位体。 例：概述中国共产党在新民主主义革命时期不同阶段的土地政策，并阐明中共制定土地政策的主要依据和策略思想。

　　3.能按给定的要求，有机地运用分析与综合两种方法，概括历史事实或比较出它们的异同，并据此得出较中肯的结论。

　　历史是复杂多样的，为了获得对历史的科学认识，解决历史问题，往往要求人们运用分析和综合两种方法，对历史事实进行概括或比较。概括是把从各种历史事实中抽象出来的各种本质特征联系起来，作进一步归纳，使人们对历史的认识更为深刻，比较则是根据一定的标准确定历史事实、本质的异同，使人们对历史的认识更为精确。因此，概括和比较能力是在分析、综合能力基础上形成的两种重要的从特殊上升到一般，从感性具体上升到理性具体的思维能力。

　　(1)能运用分析、综合方法对历史事实进行横向或纵向的概括。

　　例：西汉与东汉的历史有相似之处，两个王朝的发展大体经历了以下过程：开国者参加了农民起义��建国初调整了统治政策��政治相对稳定，经济恢复发展��政治日趋腐败，土地兼并激烈��农民起义，政权瓦解。请运用已有的知识，具体说明两汉的历史发展过程。其中有什么必然性？

　　(2)能运用分析、综合方法比较出史实的相同点或不同点。

　　例：比较太平天国起义、辛亥革命、新民主主义革命的相同点和不同点。

　　例：比较中国的百日维新与日本的明治维新的相同点和不同点。

　　(3)能运用分析、综合方法对历史事实作多层次、多角度的系统处理。

　　例：分析、归纳试题给定项中的词组的主要历史特征，得出归类标准，然后在备选项中选出唯一符合这一标准的选项。

　　给定项：慕尼黑会议与德国吞并捷克斯洛伐克( )

　　英美法的外交政策与意大利侵略埃塞俄比亚( )

　　备选项：

　　A.《大西洋宪章》与日本偷袭珍珠港

　　B.英法美不干涉政策与德意侵略西班牙

　　C. 德黑兰会议与诺曼底登陆

　　D. 波茨坦公告与日本宣布投降

　　例：阅读有关材料(给出伊藤博文和严复的大事年表)。

　　①根据上述材料，说说两人所处的时代、出身、经历、结局有什么相同点和不同点。

　　②两人在近代中日历史上所扮演的角色有何不同？造成这种不同的原因是什么？

　　③两人不同的人生道路反映了近代中国与日本的历史发展的什么特点？

　　④通过上述比较，你有什么启示？

　　评价辩证能力是指以评价者为历史的主人，根据一定的目的、任务和要求，选择科学合理的客观标准，对历史上的人、事、物或者史学上的有关问题或矛盾作出公正的价值判断，提出自己的见解、探索方案或建议的能力。

　　这部分能力训练的基本要求是：第一，在更为典型、复杂的情境中强化已初步形成的前三种能力，使它们逐步从学习状态的能力转化为解决真正的或与史学有关问题的能力，第二，帮助学生形成和逐步独立自主地发展评论历史、发现历史问题的价值体系，使辩证的历史唯物主义的立场、观点、方法逐步取代仅仅囿于形式逻辑范畴中的那些方法与技巧；第三，激发学生乐于研究和探讨历史问题的兴趣，确立历史意识和责任感，养成历史地思考和处理问题的习惯，从而摆脱在历史面前的被动地位，成为历史的主人。

　　1.能运用基本的或重要的史论概念、观点和方法，对某一历史单位体作出相应的评价，并作出适当的说明。

　　这种能力强调的是对历史本身的评价，是评价辩证能力的初步阶段。在这个阶段的训练中，真正的目的并不是仅仅使学生作出某种评价结论，而是应强调评价的过程，并在这过程中意识到要使评价正确，首先要确定自己取什么样的价值标准，以及评价的方法。

　　(1)能在某一历史单位体本身所处的时代范围内，对其作出相应的评价，并作出简要的说明。

　　例：阅读下列材料、史论结合地加以评述。

　　丞相李斯曰：“……异时诸侯并争，厚招游学。今天下已定，法令出一，百姓当家则力农工，士则学习法令辟禁。今诸生不师今而学古，以非当世，惑乱黔首(百姓)。……如此弗禁，则主势降乎上，党与成乎下。禁之便！臣请史官非秦纪皆烧之；非博士官所职，天下敢有藏《诗》、《书》、百家语者，悉诣(命令)守、尉杂烧之……所不去者，医药、卜筮、种树之书。”

　　(引自《史纪》卷六《秦始皇本纪》)

　　(2)能在某一历史单位体本身所处的时代和它以前的时代范围内，对其作出相应的评价，并作出简要的说明。

　　例：阅读下列材料，评价两人对话的是非并说明理由。

　　在广东国民政府第二次东征中，陈赓在战场严重失利时，冒着生命危险背负已经精疲力尽的蒋介石脱离险境。延安整风时，康生不满地对陈赓说：“当年，如果你不救蒋介石的命，不就可以少打这么多的仗了吗？”陈赓坦然答道：“当时，如果蒋介石死了，不就成了烈士了吗？”

　　(3)能在某一历史单位体本身所处的时代和它以前、以后的时代范围内，对其作出相应的评价，并作出简要的说明。

　　例：阅读下列材料。

　　①到公元前460年左右，希腊的医生们似乎就已在开始通过推理和观察的方法，来研究健康与疾病问题。……许多医生接受了一种病因理论，这种理论是基于哲学家有关四元素(土、气、水、火)构成世界和身体状况平衡的观念。这种理论认为身体是由四种液体组成的，即体液、粘液、黄色和黑色的胆液。

　　②19世纪早期，大多数医生认为细菌是“自然产生”的。例如，细菌产生自伤口，而不是从空气中进入伤口的。巴斯德进行了一项实验，证明这是错误的。他证明了引起伤口腐烂的细菌始终都存在于空气之中。

　　上述材料提供了医学发展史上两个不同阶段的情况，试评上述情况在医学发展史上的地位和意义。

　　2.能运用基本的或重要的史论概念、观点，方法，对一些史学或同史学有关的论述作出相应的评价，并作出充分的说明。

　　这种能力是发展学生评价辩证能力的中间阶段，对于成年人来说，从前一能力过渡到这个能力似乎并不困难，只要转换一下角度。然而对于高中生来说，则需要有相当的训练才能较好地完成这一过渡。因此，认清这两部分能力的差别是很重要的：第一，这个能力以前一能力为基础，但强调的是对别人“评价”的再评价；第二，即使就史学内容来说，前一能力只限于对史实的深入认识，而此时还包括了对史论和方法论的再认识；第三，这个能力训练的重要目的还在于让学生在评价别人的认识的过程中，逐步学会评价自己的认识。

　　为了达到上述目的，在开始训练时，可以使活动在表面上非常类似于训练前一能力的活动，而且更容易，重在转换角度。

　　(1)能就有关论述所涉及的对具体历史问题的看法提出自己的评价意见，并为此作出充分的说明。

　　例：阅读下列材料，你是否同意这种说法，并详细说明你的理由。

　　在中国新民主主义革命的历史上，中国共产党与国民党曾两度合作，创造过举世瞩目的业绩。

　　(引自一部历史纪录片的解说词)

　　(2)能就有关论述所涉及的对历史变化或发展的基本观点提出自己的评价意见，并为此作出充分的说明。

　　例：元末农民起义领袖朱元璋在打败元军过程中，还镇压过别的起义队伍，最后在南京称帝，建立了新的封建王朝。对这一转折，史学界曾有过相当长时期的争论。一种意见认为：他背叛了农民阶级，是历史的罪人。一种意见认为：他本来就是混进农民起义队伍中的野心家，因此，无所谓背叛问题。一种意见认为：就个人而言，朱元璋是蜕化变质了，但这是历史发展的必然，夺取政权后的农民领袖没有别的出路，难道还能建立一个农民资本主义或农民社会主义吗？还有一种意见认为：朱元璋的功过是非不应当仅仅局限在农民起义的角度看问题。还应当从他建立明朝后的统治方式、结果上去评价，更应当在整个中国封建社会的历史发展中去评价。

　　你同意或不同意上述哪些看法？请具体说明理由。

　　(3)能就有关论述所涉及的对历史进程的基本规律的看法提出自己的评价意见，并为此作出充分的说明。

　　例：阅读下列材料，史论结合地谈谈你的看法。

　　国家权力对社会经济发展的反作用可以大致归纳为三种，即它可以沿着经济发展的同一方向起作用，也可以沿着相反的方向起作用，或者是它可以阻碍经济发展沿着某些方向走，而推动它沿着另一方向走。

　　3.能根据或选择一定的历史材料，独立地提出某种适当的观点或假设，并运用基本的演绎或归纳，证明或反驳等逻辑方法作出较为完整的论证和阐述。

　　这种能力是评价辩证能力的核心部分，已进入初步的史学专业训练阶段，它包括情境提问辩证、反驳提问辩证和假设及方案设计辩证等三个训练阶段。根据目前我国的历史教学状况，对于大多数高中生(甚至相当部分的教师)来说，是有一定困难的，但根据国外的材料证明，这个难度，并不在于学生历史知识的限度，也不在于学生的心理成熟程度，而在于历史意识、历史观念的养成，在于教师的观念、方法和艺术。应当说，当前正在全国开展的以素质教育为核心的课程、教材、考试改革，为这个能力的训练提供了广阔的前景。

　　(1)能在复杂的问题情景中独立地提出一种适当的论点，并进行论证和阐述。

　　例：阅读下列材料。

　　自从人类制造了第一把石斧、第一副弓箭，第一次使用火，科学技术就已经萌芽了，它是人类活动的重要组成部分。那么，它对人类社会的发展究竟起到了什么作用呢？有人说，它使人类增长了战胜自然的力量；有人说，它是社会发展的强大动力；也有人说，它为反动派提供了镇压人民、侵略弱小的武器，甚至是毁灭人类的根源……你能根据史实谈谈自己的看法吗？

　　(2)能针对某种较为隐蔽、曲折的错误论述或观点提出辩证的反驳，并在这过程中独立地提出自己的论点，加以论证和阐述。

　　例：下面是一张1938年10月被德国报刊杂志广泛刊登的照片，请就这张照片和宣传谈谈你的看法。

　　(照片略。其内容为说德语的苏台德人热烈欢迎德国军队。)

　　(3)能根据一定的材料或问题提出某种假设，并为这种假设说明合理性，提出应当如何深索的方案或建议。

　　例：据《史记》卷47记载：“孔子长九尺有六寸，人皆谓之长人而异之。”据此，是否可以得出孔子身高在3米以上？为什么？如果由你来确定孔子究竟有多高，你将用什么办法来研究呢？请设计一个研究方案，并为这个方案说明其合理性。

　　例：请为本地(市、乡或村)某一历史事件设计一个研究方案，并说明方案的合理性。