识记鉴别能力指的是学生能将已学的个别的、特殊的史学知识，同各种已知的史学特征互相联系，组成具有更为一般和典型意义的记忆和检索网络，并使其在同历史有关的生活或学习情景中具有直接的(如“因为是A，所以非B”式的)吸收正确、排斥错误的特征的能力。

　　这部分能力的强弱将影响和决定学生是否能把外在的历史科学知识转化为内在的、改变其认知结构的有意义信息的过程。因此，在教学中有意识地培养这部分能力，使学生养成一种将一个个历史知识按其史学特征进行联系、记忆的习惯，逐步增长利用所学的知识对生活中有关历史的现象作出积极、主动和自觉反应的意识，将为发展学生的历史知识、理解和技能打下良好的基础。

　　1.能将重要的或基本的史实纳入具有一定史学意义的记忆结构(如按时、空或某种已知的性质、特点等逻辑结构进行记忆的方式)和表达方式(如文字、图表等常用方式)中去。

　　这种能力强调的是学生能够按历史事实的基本面目，在时间、空间和教材中所突出的特征这样的参照系中定位，其基础是对事实的理解记忆。作为一种学习活动的能力，它侧重于能将事实联系起来的行为，使这些事实具有更高的认识意义。在教学中，往往将这种能力称为初步的整理知识的能力。

　　(1)能将重要的、基本的史实纳入具有史学意义的时间结构和文字、图表等表达方式中去。

　　例：在下列空格中填上正确的历史概念

　　例：西欧封建制度开端于��世纪，确立于��世纪，开始解体于��世纪，终止于��世纪。

　　(2)能将重要的、基本的史实纳入具有史学意义的空间结构和文字、图表等表达方式中去。

　　例：下列我国古代著名的战役发生在今河南省境内的是( )

　　A.牧野之战

　　B.官渡之战

　　C.赤壁之战

　　D.淝水之战

　　例：在下列地图中标出郑和下西洋的航行路线，并在所到地点上写出当时的名称。

　　(给出一张现今的地图)

　　(3)能将重要的、基本的史实纳入具有史学意义的逻辑结构和文字、图表等表达方式中去。

　　例：下列史书中按编年体撰写的是( )

　　A. 《汉书》

　　B.《资治通鉴》

　　C.《史记》

　　D.《春秋》

　　例：世界古代史中，为科学事业而牺牲生命的著名科学家是( )

　　A.亚里士多德

　　B.普林尼

　　C.哥白尼

　　D.布鲁诺

　　E.伽利略

　　F.达·芬奇

　　2.能将基本的或重要的史论概念、范畴、观点按已学过的方式(即在教材中呈现过的，只需认定的方式)同典型的史实相结合。

　　运用时间、空间以及具体的特征来把握历史事实，仅仅是对历史现象的系统化，要真正使学生建立具有最佳活性的记忆和检索网络，还必须将教材的史论知识转化为学生认知结构中的联络枢纽，使其同典型的史实相结合。同前者相比，这种记忆和检索网络水平更为本质和抽象，具有更大的统摄性，因而也更具有同化能力和迁移性。

　　(1)能将重要的、基本的史论概念按已学过的方式同典型的史实相结合。

　　例：在我国古代，“国”的涵义通常有下列六种：

　　A.奴隶制统一国家

　　B.奴隶制诸侯国

　　C.封建制统一国家

　　D.封建制王国

　　E. 封建割据政权

　　F.少数民族政权

　　下列各项中的“国”分别属于上述哪一种？

　　①七国之乱( )

　　②龟兹王国( )

　　③三国鼎立( )

　　④“国人暴动”( )

　　⑤五代十国( )

　　⑥女真金国( )

　　⑦吴国臣越( )

　　⑧秦灭六国( )

　　(2)能将重要的、基本的史论范畴按已学过的方式同典型的史实相结合。

　　例：列举世界上(含中国史)在1905年发生的具有资产阶级民主革命性质的重要历史事件三起。

　　例：为什么说中国共产党十一届三十全会使中国社会主义现代化建设进入了一个新的历史时期？

　　(3)能将重要的、基本的史论观点按已学过的方式同典型的史实相结合。

　　例：以法国大革命为例，说明上层建筑与经济基础之间的关系。

　　3. 能够根据已学的知识，通过直接的(如“因为是A，所以非B”式的)判断，识别同历史有关对象的真伪、对错或是非。

　　对史实、史论特征上的系统化，为应用这些知识创造了条件。但是，这只是一种“静态”网络，要使这个网络形成“运用”中的最佳状态，还必须在实践中深化、锤炼、激活这个网络，使其变成“动态”网络��从形而上的贮存状态变为辩证的贮存状态。另外，也只有在运用实践中，才能使学生在学习开始的时候就萌发运用知识的意识，体验学习成功的愉悦，孕育对史学的情感，形成自觉地加速这个转变过程的内驱力。在学知识和用知识这个问题上，必须克服那种学好了再用的看法，提倡学中有用、用中有学、学用结合的做法。

　　(1)识别一个与历史有关对象的真伪、对错或是非。

　　例：观察这枚蔡伦的纪念邮票(图9�1)，指出其中一处常识错误。

　　(2)识别一个以上同类的与历史有关对象的真伪、对错或是非。

　　例：某历史故事说：

　　“1870年9月1日，普鲁士以20万大军向被围困在色当的12万法军发起总攻，先以远程大炮猛轰，随后出动坦克集团冲锋。法军伤亡惨重，元帅麦克马洪负伤。拿破仑三世见大势已去，次日率残部8.3万余人投降。”请判断这段故事有何历史错误？

　　(3)识别一个以上不同类的与历史有关对象的真伪、对错或是非。

　　例：在下列五枚仿制的古钱币中，哪几枚是严重违反历史常识的？

　　汉币 唐币 宋币 明币 清币

　　图9-2仿古钱币

　　领会诠释能力指的是学生能运用已学过的历史知识、技能去了解未学过的历史情况，获取新的信息，并由此在主观上形成新的客观历史状况或过程的阅读、观察、理解和判断能力。

　　这部分能力形成的基本目的是充分调动学生已有的认知能力，使其逐步能在各种相应的历史材料中发现、汲取和整理具有史学价值的信息，获得认识新情景、理解新问题的能力，为处理新情景、解决新问题作好准备。从非认知的角度看，通过这一能力的训练，要使学生逐步察觉历史知识、技能的有用性，体验其力量，产生历史学习将使其头脑更深刻、充实的情感，萌发历史学习是自己成长之必需的动机。

　　1.能按给定的要求，整理性地思考各种相应水平的历史材料，弄清其基本面貌，并作出必要的解释。

　　这个能力要求学生在接触历史材料时，能利用已学的知识、技能去理解材料外部的、宏观的、表面的信息，能读憧材料，知道材料的基本价值。

　　(1)能明确指出某历史材料是属于“第一手”的材料，还是经过转手的材料。

　　例：下列材料对于研究商周时期的青铜铸造工艺来说都是有用的，请指出其中哪几个材料是证明这一时期青铜铸造工艺水平的第一手材料？说明你的判断。

　　材料A：越王勾践剑。(出示图)

　　材料B：随县出土的战国编钟。(出示图)

　　材料C：考古学家运用现代科学技术对殷墟部分青铜器进行了分析：

　　(2)能准确识别对历史的叙述、描绘和对历史的看法、评价之间的不同。

　　例：下列各句有的是对历史的叙述、描绘(A)，有的是对历史的看法和评价(B)，请予以识别。

　　①劳动创造了人。

　　(AB)

　　②在半坡出土的陶钵，口沿上刻有符号二三十种，最常见的有二三种。

　　(AB)

　　③《天工开物》被西方人誉为“中国的百科全书”。

　　(AB)

　　④京张铁路在中国铁路史上写下了光辉的一页。

　　(AB)

　　(3)能正确注疏和校勘历史材料中所涉及的重要的关键的知识。

　　例：阅读下列材料，对划线部分作出简明的注释。

　　驻华各国水师提督为晓谕事：照得目下北省团匪作乱，各国之所以调兵进京者，不过为救援各国人民起见，并非另有他意。兹当拔队进京，如有团匪或中国人民敢于阻御者，定即痛加攻击，苟不阻拒，亦断不侵犯地方。……

　　(引自1900年6月20日联军《大沽宣言》)

　　例：为下列材料作标点，并指出其错误之处。

　　高祖时为胜(陈胜)置守冢于汤至今血食(杀牲祭祀)王莽败乃绝

　　(引自《汉书·陈胜传》)

　　2.能按给定的要求，提炼性地思考各种相应水平的历史材料，指明当事者的主要观点、基本立场和根本意图，并作出必要的解释。

　　上一个能力训练为进一步探究历史材料内部的、微观的、深层的信息打下了基础。要真正掌握历史材料，还必须作由表及里的信息汲取工作，还必须进行“锣鼓听音、说话听声”的训练，深化捕捉信息的能力。换言之，这一能力的训练，旨在进一步提高学生认识历史材料的能力。

　　(1)能从历史材料中全面认识当事者的主要观点或论点。

　　例：阅读下列材料。

　　天下皆知美之为美，斯(那就有)恶(丑)已；皆知善之为

　　善，斯不善已。故有、无相生，难、易相成，长、短相较，高、下相倾(颠覆)，音、声相和，前、后相随。是以圣人处无为之事，行不言之教。 ①请概括作者的基本观点。

　　②这段话当出自( )

　　A. 老子 B. 孔子 C.孟子 D. 荀子

　　(2)能从历史材料中深入地抽象出当事者的基本立场或出发点。

　　例：阅读下列材料。

　　汉初，大臣刘敬对刘邦说：“陛下诚能以嫡长公主妻之，厚奉遗(送)之，彼知汉嫡女送厚，蛮夷必慕以为阔氏，生子必为太子，代单于……”

　　(引自《史纪》卷99)

　　刘敬提出的是什么办法？他的基本立场是什么？

　　(3) 能从历史材料中逻辑地推断出当事者的意图或目的。