纵观当今历史教学法研究领域，可以看到两个明显的发展变化。一是研究视角的变化。过去几十年，历史教育界一直是从历史教学的角度总结归纳历史教学原则。然而，近几年来，从历史教育的角度研究历史教育原则的论文和著作增多。这是历史教育发展的必然结果，因为人们对历史教育的综合价值有了新的认识，不再局限于历史的教学功能，而从更广阔的领域，从历史的教育功能研究历史教育的原则。二是研究层次的变化。由于研究视角的变化，使得研究的屡次也相应提高，即从历史课堂教学的具体的操作性的原则的研究，上升到对历史教育思想方法论的研究的新高度。

　　上述两个发展变化，从各种论著中提出的各条原则可以具体看出来。例如，科学性原则、量力性原则、系统性原则、调动积极性原则、史论结合原则、阶级分析与历史主义相统一原则等等，主要是从历史课堂教学角度提出的。而教学与教育相统一原则、教学与发展相统一原则、知识传授和思想教育智能培养相统一原则等，已经扩展到历史教育的多方面领域了。再如，直观性原则、巩固性原则、过去和现实相统一原则、系统讲述与突出重点相统一原则、按年代顺序与分阶段按条块教学相统一原则、加强联系与进行对比相统一原则等等，都是侧重于操作性的技术方面的基本要求。而在一些论著中提出的结构化原则、相关性原则等，则已开始从方法论探讨教育的基本原则。

　　历史教育原则，作为指导历史教育过程的基本准则，必须是对历史教育过程的全方位的、概括性的、方法论的最一般要求，对历史教育具有普遍的指导意义。从这一点出发，我们从历史教育目标、教育过程和教学方法三个方面提出历史教育的三条基本原则。

　　历史教育目标是历史教育的依据，它可以分为不同的层次。最高层次是历史学科教育的总目标，规定着历史教育的整体要求和所要达到的终结性要求，一般在教育行政部门制定的历史教学大纲(或课程标准)中加以明确规定。中间层次是分年级目标或分阶段目标，规定着某个年级或某个教学阶段所要达到的阶段性要求，在历史教学大纲(或课程标准)中也有明确规定。最低层次是课时教育目标，具体提出一节课的教学目的，它由任课教师或教研组讨论制定。此外也有教师把相关的几节课的教学目的，再概括成一个单元教育目标。

　　不论哪一层次的教育目标，都必须从教育的整体要求出发加以规定，这是历史教育的一个基本原则。根据历史学科的综合性特点和历史教育的多方面功能，历史教育目标应该包括三个基本方面，即知识教学、思想教育和能力培养。国家教委制定的历史教学大纲规定：基础知识方面，要了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物，逐步培养学生树立阶级斗争、人民群众创造历史、历史按规律发展、经济基础决定上层建筑和上层建筑反作用于经济基础等历史唯物主义的基本观点；思想教育方面，要进行社会发展规律教育、革命传统教育、爱国主义教育和国际主义教育，培养学生热爱共产党、热爱人民群众、热爱祖国的真挚感情，学习老一辈无产阶级革命家和革命英雄的高贵品质，提高献身四化的自觉性，树立为社会主义、共产主义事业而奋斗的信心和决心；能力培养方面，要培养学生运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。

　　分阶段目标，是在总目标指导下，根据每一阶段历史内容的特点，制定的比较具体的教育目标，它比总目标具体深入一步。例如上海编制的《历史学科课程标准》对初一年级中国古代史的教育目标作了如下规定：基础知识部分：了解中国古代史发展的基本线索，重要的历史事件、历史人物，中国主要民族不同历史时期的社会生活及相互关系(具体内容从略)。思想教育部分：①初步了解中国历史悠久、文化灿烂，培养中华民族的自豪感、自尊心和自信心，激发爱国主义的思想感情；②初步懂得劳动创造了人类社会，树立人民群众是历史的创造者，是历史发展的决定力量的观点：③初步了解阶级社会中的阶级与阶级斗争，树立阶级斗争是阶级社会发展动力之一的观点，④初步了解人类社会从低级向高级发展的过程，树立社会不断发展、不断进步的观点，初步懂得人类社会发展的基本规律；⑤初步了解中华民族的历史是各族人民共同创造的，各族人民都对中国历史发展作出了贡献，懂得国家统一和民族团结是我国历史发展的主流；⑥初步了解以天下为己任是中华民族的优良传统，初步形成积极进取、勇于开拓求新的精神，懂得威武不能屈、富贵不能淫是中华民族传统的高贵品质，培养不但强皋、反抗侵略、保国为民的责任感。能力培养部分：①正确掌握历史时间概念，懂得公元前和公元后年代的计算方法、公元年代与世纪的关系，了解重要的王朝纪年及与公元纪年的关系，掌握中国古代主要朝代顺序；②初步学会识别历史插图，理解插图的涵义，并能根据插图复述历史事件，初步学会识别历史地图，了解基本图例的涵义，并能填注中国古代历史填充地图，③初步学会复述重要历史事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和历史人物的主要内容和事迹，④初步学会理出重大历史事件的发展线索，能编制历史大事年表；⑤初步学会概括历史事实，能在课文中找出时间、地点、人物等基本知识点，能按要求把相关史实归类，⑥能初步掌握各类历史概念。

　　课时教育目标是在每一节课中将教学目的要求具体化，它同样包括三个方面。下面以《辽、西夏和北宋的关系》一课为例来具体加以说明。①基础知识：使学生了解辽的建立、澶渊之盟、西夏的建立和宋夏议和。认识契丹族、党项族对我国北部、西北部开发的贡献；耶律阿保机、元昊是少数民族的杰出首领。了解历史上北宋与辽、西夏间的战争和经济文化交流，认识民族融合友好是历史发展的主流。②思想教育：通过杨门三代英勇保国的事迹和范仲淹其人，对学生进行爱国主义教育及“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情操教育。③能力培养：指导学生编制历史大事年表，培养整理历史知识的能力。引导学生分析北宋在对辽、西夏战争中屡遭失败的原因及澶渊之盟的影响，初步培养分析历史事件的能力。

　　任何教育过程都是一个渐进性、累积性的过程，因此，在教育实施中，必须严格划分和准确把握其层次性，这是历史教育的又一个基本原则。

　　从大的方面分，历史教育过程的层次性包括内容层次和水平层次。前者主要指内容的数量、范围，后者主要指质量的高低。层次划分的依据是学生心理水平发展的不同、知识背景的不同。不注意教育过程的层次性，是不会取得顶期的教育效果的。

　　有一位刚从师范大学历史系毕业走上讲台的青年教师，在上第一节课《原始社会》前，作了充分的备课。上课时，他离开了历史课本，大量补充了考古发掘材料，向学生介绍了我国原始社会人类生活情况，从社会组织状况，讲到生产情况，引用了大量的史料和概念，诸如旧石器、新石器，生产力，生产关系，族内婚、族外婚……结果，教学效果很不理想，学生不但没有掌握基本的历史知识，反而被一大堆名词搞得稀里糊涂。这个例子虽然比较极端，但类似情况在历史教学中是不同程度地普遍存在的。有的教师上课内容太深，名词概念一大堆，学生反映听不懂。有的教师上课内容太浅，总是讲些历史故事，学生反映没水平。这都是因为教师没能准确把握教育的层次性造成的。因此，层次性原则要求我们适应学生的心理发展水平和知识基础水平。

　　层次性原则首先要求把握内容层次。这方面，教学大纲和教材编写时，都注意到了。例如讲北伐战争，小学历史选择了汀泗桥战役和贺胜桥战役两个主要战役，通过“铁军”的战斗故事，反映叶挺等共产党人的革命精神，给学生以教育。初中历史则完整地介绍了北伐的目的、过程、结果，要求学生从整体上了解北伐战争的内容，掌握基本历史事实，并初步理解其意义。高中历史教学的层次要求更高，不但要提供更全面、更完整的史料，在要求上也更高，要引导学生分析北伐胜利进行的原因和北伐失败的原因，从中总结历史的经验教训，并上升到理论的高度。这中间，既包括有内容的不同层次，也包含有水平的不同层次。

　　层次性原则更多地是指水平层次。举例说，进行爱国主义教育，在不同的年级，有不同的层次要求。在初一年级学习中国古代史，主要通过对中国悠久历史的了解，灿烂文化的学习，培养学生民族自豪感和自信心。在初二年级学习中国近现代史，主要通过对中国遭受侵略的历史的了解，对无数志士仁人反侵略的可歌可泣的英雄事迹的学习，培养学生“天下兴亡，匹夫有责”的历史责任感。

　　同样，在能力培养方面，层次性的要求也十分明显。上海编制的《历史学科课程标准》中对各年级的能力培养要求体现了这种层次性。例如，对于学生思维能力培养的要求，初一年级为“初步学会概括历史事实，能在课文中找出时间、地点、人物等基本知识点，能按要求把相关史实归类”；初二年级为“初步学会在听课和阅读教科书的基础上，分析、归纳重要的史实，找出历史事件的因果关系”；初三年级要求“初步学会对比相关的中外历史事件，找出它们之间的异同点，并作出简单的结论”。这样按不同年级提出不同的思想教育和能力培养的水平层次的要求，符合学生的心理发展规律，适应历史知识内容的特点，就能取得教育的优良效果。

　　教学方法的选择，是教学获得成功的关键因素之一。不同的教学方法，有其不同的适用范围和效果，世间不存在万能的教学方法。当前，历史教学的方法多种多样，但比较普遍采用的有讲述法、讲解法、谈话法、讨论法、发现法、图示法等几种。历史教师必须从优化组合的原则出发，根据教学的各种因素，选择每节课所采用的主要教学方法和辅助教学方法，达到教学的最佳状态。历史教学方法的优化原则，要求把历史教学过程中涉及的各种要素分解为不同质的若干种类。这些要素大体包括下列五方面：

　　(1)历史教育目标。认知领域可分为：传授历史知识、发展历史形象思维、发展历史逻辑思维。情感领域可分为：激发历史学习的兴趣、动机、注意，培养历史的道德感、理智感、审美感等。技能领域可分为：讲述历史的能力，自学历史的能力，制作历史图表、模型等的动手能力。

　　(2)历史教学内容。可以具体地分为经济、政治、军事、文化、人物、事件、制度等，也可以概括地分为具体的和抽象的、有情节过程的和无情节过程的、前后有联系的和独立出现的、难度高的和难度低的等。

　　(3)教学对象。可分为初中学生和高中学生，基础知识扎实的和基础知识薄弱的，思维活跃的和思维不活跃的，历史课外知识丰富的和课外知识贫乏的，知识水平比较一致的和知识水平参差不齐的等。

　　(4)课型。主要有综合课、新授课、巩固课、复习课、检查知识课等。

　　(5)教师素质。可分为语言表达能力强和一般，知识面广博和狭窄，形象思维发展和抽象思维发展，动手能力强和不强，组织能力强和一般等。

　　历史教学方法的优化组合，即是根据不同教学内容、教学对象选择最恰当的教学方法，它既有利于达到预期的教育目标，又能发挥教师的特长，实现创造性的劳动，获得最佳教学效果。表6�1是历史教学方法优化组合分析表，供教师科学选择时参考。”