历史教育过程是学生在认知、情意、技能和个性诸方面全面而和谐发展的过程。只有将这四方面有机地融合在历史教育的统一过程中，才能实现历史教育的目标。

　　1.历史教育中的认知过程。

　　认知发展是历史教育的基本方面，是学生掌握历史基础知识、基本理论的过程，也是智力发展的过程。历史教育中的认知过程一般经历以下三个阶段：①通过对历史事实材料的感知，形成历史表象，包括历史时间表象、空间表象和人物物品表象等。②通过积极思维，理解历史事实，掌握其内在本质联系，形成历史概念。③运用已有的历史概念去把握新的历史概念并上升为基本理论，掌握历史发展的规律。2.历史教育中的情感过程。

　　情感培养是历史教育的重要方面。历史学科的一个重要特点，是具有强烈的情意性。情感过程是与认知过程同时进行的，认知是情感的基础，但两者又有根本的区别。历史教育要在认知发展的同时，注意激发学生的情感，引起强烈的爱憎，促使学生态度、立场的转变，从而形成科学的世界观。

　　3.历史教育中技能的形成与迁移过程。

　　历史学科的技能主要是心智技能，也有一些动作技能，它是在认知过程中经过反复练习而形成的。技能的一个重要特点是能够迁移，已有的技能可以通过迁移促进新技能的形成。形成技能与迁移是历史教育过程中的一个方面，对学生能力的发展具有重要作用。

　　4.历史教育中学生个性的形成与发展过程。

　　个性是一个人稳定的心理特征的总和，包括个性倾向性和个性心理特征两方面。教育，既要发展学生的共性，也要发展学生的个性。历史教育在发展个性方面具有丰富的内容，必须发挥其作用，积极引导学生发展健康的个性。

　　教育过程中存在着各种矛盾，这些矛盾是教育过程发展的动力。历史教育和其他务科教育一样，存在着三个普遍的矛盾，即教师和学生的矛盾，个体认识和社会历史认识过程之间的矛盾，学生现有心理发展水平和教育目标的矛盾。除此以外，历史教育过程还存在着三个特殊矛盾。

　　1.历史发展顺序与学生认识特点的矛盾。

　　从心理学角度看，历史表象是历史学习的基础，而表象又来源于感觉和知觉，感知的产生都需要客观事物的直接刺激。从认识论角度看，学生的认识发展，经历的是由近及远，由易到难，从具体到抽象，从感性到理性的过程。历史教学山于本身的特殊性，一般都是按时间顺序进行教学，这样就和学生感知和认识特点发生了矛盾。

　　2.历史知识多样性与学生知识经验有限性的矛盾。

　　历史知识的一个显著特点是多样性，涉及中外古今各个地区、时间和领域。这个特点使历史教育内容丰富多彩，历史教育具有多种功能：同时也带来了困难。由于相关知识的不足，社会生活经验的缺乏，许多历史知识往往很难为学生所理解和接受。

　　3.历史的真实性与学生信息渠道广泛性的矛盾。

　　历史是过去了的客观存在，历史教育的一个目的就是通过真实地再现历史现象，使学生从中把握历史规律。但是，由于学生信息渠道的广泛性，常常在学习某个历史事实之前，已经通过小说、电影、电视等文艺作品接触了有关的内容。其中有真实的成分，也有虚构的成分，甚至有歪曲了的成分。学生或者由于分不清历史与文艺作品的区别，或者由于思维定势，经常会把真实的历史与虚构、歪曲了的故事混淆，这是历史教育过程中的一个突出矛盾。

　　上述矛盾是历史教育过程中特有的矛盾，了解这些矛盾。寻求解决的办法，是历史教师的一个重要任务，也是历史教育获得成功的首要前提。