认知心理学认为，学习就是通过认知过程掌握认知结构。教学与其说是使学生理解学科的基本事实，不如说是理解学科的基本结构。传统教学论强调知识的数量，现代教学论强调知识的质量，即让学生掌握科学的、系统的概念及原理。历史学科教学要发展学生的智能，就要使教学内容结构化，帮助学生建立起认知结构。

　　结构化的历史知识是由历史事实、历史概念和历史原理三部分组成。通过大量史实抽象概括出历史概念，互相有联系的概念形成一组概念体系，运用这些概念进行推理，推导出规律性的原理。这个认知过程就是一个思维过程，从而既掌握了历史知识和理论，又训练了思维，发展了智能。例如，以大量的文字材料和图片让学生了解原始人类使用的石制工具，并从中抽象出石器的概念。用同样的方法可掌握青铜器、铁器的概念。

　　这样，可由石器、青铜器、铁器的概念形成生产工具的概念。在此基础上，引导学生运用已掌握的历史事实和概念进行推理，得出生产工具是生产力的重要组成部分，生产工具的发展促进了生产力的发展，而生产力的水平决定了生产关系的性质这个历史唯物主义的基本原理。

　　因此，要实现历史教育的科学价值和思维价值，完成它的智育任务，历史教学给学生提供的内容必须是结构化的，而不应是零散的。并且在教学中，要有结构地呈现教学内容，创设思维的情境。例如，要让学生正确了解岳飞这个历史人物，应该提供三方面材料：一组是岳飞坚决抗金，收复失地，取得郾城大捷等的史料；一组是岳飞镇压杨么起义的史料；还有一组是岳飞遭秦桧诬陷，当使者捉拿他时，他撕破衣裳，露出背上所刺“精忠报国”并仰天长叹“皇天后土，可表此心！”通过这些具体材料，概括出对岳飞这个历史人物的比较全面的认识，进而理解如何对历史人物作出客观评价。结构化地组织历史教学内容，并结构化地呈现这些内容，有利于激发学生思维，建立科学的认知结构，促进正迁移，实现智育任务。

　　历史教育要完成德育和美育任务，实现其政治价值、伦理价值、审美价值等，一个重要途径是使教学组织情意化。

　　教学组织的情意化有多种方法，其基础是注重师生间的情感交流，形成和谐的教学气氛，以真挚情感为契机，做到师主进入角色，引起学生内心的体验，培养高尚的情感和美感，达到教育目的。

　　要使历史教学的过程更富有情意性，关键是教师要善于选择“启情点”。启情点，是能启动学生情感的历史材料。它可以是一个完整的史实，也可以是史实的某个侧面。许多历史事实本身就能激发学生丰富的情感，如中国的四大发明、中日黄海大战、日军的南京大屠杀等等，都能自然而强烈地引起学生内心情感的体验，从中受到教育。也有许多历史事实本身比较抽象枯燥，难以激起学生的情感体验，教师必须精心寻找启情点，使教学具有浓烈的情意性。祖冲之在圆周率推算方面的贡献就属于比较枯燥的内容，如果只讲他最早把圆周率值精确到小数点后的7位数，很难激起学生的情感共鸣。但如果设法找出这个枯燥数字后的启情点，教学效果就不同了。这个启情点可以选择为：在月球上有一座环形山，名字叫祖冲之环形山，是国际天文学组织为纪念这位科学家而命名的。祖冲之的杰出贡献之一就是他在世界上第一次把π值计算精确到小数点后7位数。进而再指出，魏晋时代的刘徽用“割圆术”计算圆周率数值，通过计算圆内接3072边形的面积，得出π＝3.1416。祖冲之通过对圆内接24576边形的艰苦运算，精确到小数点后7位，付出了巨大的劳动。而这个数值在世界上保持了1000多年的领先地位。通过这些启情点，可使一个简单的数字充满情感教育的内涵。

　　历史教师的角色观念是教学情意化的另一个重要基础。角色观念要求教师按照与角色相应的行为方式去实施自己的角色行为，产生强烈的角色效应，从而产生移情作用。缺乏角色观念的教师总是游离于人物和事件之外，角色观念强的教师则能始终饱含感情。讲秦始皇，就有一种横扫六合，一统天下的气势；讲陈胜，就有振臂一呼，天下响应的气概；讲屈原，则有“长太息以流涕，哀民生之多艰”的叹息；讲诸葛亮，则有“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的感慨，等等。角色观念要求教师既要深入历史人物的内心，体验历史人物的不同情感，又要深入学生的内心，体验学生当时所体验到的情感，并在两者之间架起一座桥梁，使学生受到熏陶、感染，潜移默化地培养起高尚的道德情操和审美情趣。

　　现代教育是全面的素质教育。适应教育的这个发展趋势，传统的封闭型的教学形式已为开放型的教学形式所代替。除了课堂这个主要渠道，课外和校外活动也是对学生进行教育的重要渠道，已成为现代课程的有机组成部分。多渠道的教学形式使历史学科的智育、德育和美育任务得到更好的落实。

　　按照信息理论，学习过程是一个信息加工过程，它包括信息输入、信息处理和信息输出几个阶段。从信息输入分析，当今社会己是“信息社会”，信息源是多种多样的，仅仅依靠课堂教学，学生所获得的信息，不但在数量上有限，而且质量不高，因为它主要是书本知识，缺乏活力。从信息处理分析，学生在课堂上的信息处理方式比较多的是储存，也就是对所获得的信息进行分类记忆。至于信息输出，课堂教学提供的往往只是同一情境，学生主要是从记忆中提取信息。而在课外、校外教学渠道、信息加工过程的情况大大不同。学生获得的信息丰富、具体，处理方式具有综合性，既需要记忆，更需要重新组织、调整，而信息输出是在多样化的问题情境中进行，这样，对他们的知识、智能、情感各方面都有着重要影响。

　　历史学科的课外、校外活动，形式丰富多彩。如课外阅读、讨论，观看电影、展览，编辑历史壁报，举行历史报告会、故事会，开展历史知识竞赛，参观历史遗迹，访问革命前辈和模范人物等等。这些活动，能大大拓宽学生知识面，开阔视野，训练各种能力，增长才干。更重要的是促使学生接触社会、了解社会，并在活动中学习分析问题、解决问题的方法，对青少年的成长有着重要作用。上海市教育局近几年来十分重视裸外教学渠道的作用，精心选择具有典型意义的古代文化遗址、近现代革命遗迹，作为社会教育基地。各区县也建立了类似的教育基地，并且组织了一支由英雄模范人物组成的社会教育队伍，使校外教育渠道经常化，而且形成多学科相互结合的特色，收到很好的效果。课内课外相结合，校内校外相结合的多渠道的教学形式，是现代教育的重要特色，也是历史学科教育发展的一个趋势，它使历史教育的社会功能得到更充分的发挥。

　　教学手段是实施教学的物质条件。长期以来，历史教学的手段局限于讲述、板书与挂图。随着现代科学技术的飞速发展，现代化的声光技术和设备在教学中广泛使用，推动了历史教学的发展，使历史学科的智育、德育和美育任务的实现有了更坚实的物质基础。

　　首先，采用现代化教学手段进行历史教学，对发展学生的智力有着促进作用。心理学研究指出，感觉和知觉及在其基础上形成的表象属于感性认识阶段，它是理性认识的基础，因而也是思维的基础。历史思维要有丰富的历史表象，包括时间表象、空间表象、人物表象和物品表象等。运用现代化教学技术，能使历史表象更具体，更清晰，为学生进行思维提供了鲜明的素材。另外，历史事件的因果性及历史发展的规律性，往往要通过一个较长的历史发展过程才能反映出来，运用投影机、电子计算机，可以动态地反映历史发展的复杂过程，能帮助学生从中找出部分与全体的关系，分析历史事件的原因和结果，掌握历史发展的规律性，培养思维能力。

　　其次，运用现代化教学手段，如录像和电影，可以形象具体地再现历史人物和历史场面，增强历史教学的情意性，使学生通过形象受到感染，强化情感，受到教育，获得美感。例如通过影片《林则徐》和《甲午风云》，学生可以生动形象地了解鸦片战争和甲午战争，激发对侵略者的痛恨，对爱国者的崇敬；通过《秋瑾》和《革命军中马前卒》，可以激发对近代中国历史上为革命而献身的志士仁人的钦佩。历史教学中穿插放映有关历史影视片，对学生思想情感的影响是十分强烈和深刻的。

　　目前，现代化教学手段的使用在历史教学中已越来越广泛。如单机演示教学��使用一种教学设备，配合教师的讲课，进行演示。还有一些学校采用多种现代化教学设备，加以精心组织，使它们互相配合，进行多机联网教学，其效果更加显著。另外，在少数学校也开始尝试运用电子计算机进行程序教学，将历史教材按逻辑次序分成一系列紧密相联的小步递进式问题，学生通过人机交流进行学习。这种教学方式对发展学生的思维能力具有较大促进作用。